在教育数字化全面转型的时代背景下，数字技术正从工具应用走向教育体系的系统性重塑。针对传统高校内部教育质量保障体系存在的质量标准不完善、技术应用表层化、数据利用低效、部门协同不畅、质量文化薄弱等问题，南方医科大学立足校内发展实际，依托10余年探索实践，以“两核锚定、四化推进”为核心理念，搭建双循环质量保障系统，构建起全域覆盖、全员参与、实时闭环的现代化教育质量保障体系，实现了教育质量治理模式的深度变革。

 

价值重塑：以“两核四化”破解传统质保的结构性困局

数字赋能的根本挑战不在于技术的堆砌，而在于能否以技术为杠杆撬动质量保障体系的系统性重塑。学校凝练形成“两核锚定、四化推进”理念，为数字化转型谋定价值主线与实施路径。

“两核锚定”夯实质量保障的根本立足点。其一为教育核心，以人才培养方案为绝对锚点，将立德树人根本任务贯穿质量保障全过程。学校对培养目标、毕业要求、课程体系等内容进行数字化建模，使静态的培养方案转变为可追踪、可评估、可动态优化的数字体系。其二为教学核心，以教学资源系统为重要支撑，聚焦课程、师资、教材、实训平台等核心教学要素，搭建课程数字画像、教师教学数字档案与学生学习历程数字轨迹。

在两大核心基础上，学校以“四化推进”明确数字化转型实施抓手。一是精细化解构，将培养目标、课程内容、课堂教学行为、考核评价体系等核心要素拆解为最小观测单元；二是精准化解决，针对排课调课、组织考试、实习监管、资源获取等师生急难愁盼问题，依托数字系统提供一站式智能化解决方案；三是常态化推进，摒弃突击式建设模式，建立制度、资金、技术、运维、培训协同发力的长效机制；四是生态化驱动，搭建完整的数据治理闭环，逐步培育自觉自省、追求卓越的质量文化。

 

系统重构：双循环质量保障体系的闭环联动机制

依托数字化平台，南方医科大学打造校内教育教学质量保障双循环系统模型，构建教学质控、教育质控两大相互衔接、协同运转的运行闭环。

教学质控闭环属于微观操作循环，聚焦课程与课堂教学一线。以人才培养方案的数字化为起点，逐层将宏观培养目标分解为课程目标、课堂教学目标。学校运用OBE达成度分析系统对课程考核数据进行量化分析，精准判定培养目标达成情况；借助课堂教学数字化分析系统对课堂教学行为开展质性诊断。两类分析结果第一时间反馈至授课教师与课程团队，推动教学内容、教学方法及时调整优化。

教育质控闭环属于宏观治理循环，覆盖教学条件、师资建设、管理服务、学生发展等教育领域。学校依托“督导反馈系统”，面向全体师生、管理人员开放意见提报通道。系统完成问题智能分派、全程跟踪、限时督办与结果公示，形成单点闭环；针对共性及趋势性问题开展深度数据分析，推送至学校决策层，服务顶层设计。

两大循环依托统一数据平台实现数据共享、业务互通，打通部门壁垒、串联全体师生，覆盖教学全链条、管理全环节，让质量保障体系具备自我监测、自我诊断、自我优化的能力。

 

范式跃迁：从指标增长到文化生成的深层变革

十余年的系统耕耘，收获的不仅是具体指标的增长，更是质量保障范式的根本性转型与质量文化的内生性生成。

一是教学评价与数据应用的全域覆盖。系统已实现对理论课堂、实验场所、实习基地等所有教学场域及全教学环节的全覆盖，年均采集实时课堂评价数据近400万条、课程评价数据30余万条、实习过程记录20余万条。依托这一数据集，学校可对任一课程、教师或专业开展深层次质量诊断与精准画像，实现了教学质量监测从抽样检查向全域扫描的历史性飞跃。

二是质量主体的全员参与与角色重塑。学生年均评教参与率稳定在95%以上，有效反馈率达85%；教师年均听课、评教覆盖率达100%；管理人员与督导专家的角色也从监督检查转向服务赋能。

三是实时反馈与无限沟通的协同网络。课后24小时内学生完成简易随堂评价，师生可发起多轮次匿名在线对话；督导团针对典型问题组织专题研讨，将个体经验转化为集体智慧。

四是教育与教学双闭环的质量改进体系。教学质控闭环通过“形成性评学—形成性/终结性评教—终结性评学—改进实施”的完整循环运行；教育质控闭环确保师生每一项诉求“件件有回音、事事有着落”。

五是治理范式的转型与“五自”质量文化的生成。学校整合教务处与教学发展中心职能，组建4个专项工作组；质量保障从依赖外部评估驱动转变为内部数据驱动；“追求卓越、持续改进”从口号内化为师生的价值追求与行为习惯。

 

数字赋能为高校教育质量治理开辟了全新路径。南方医科大学10余载的探索实践，实现了从经验管理到科学治理、从被动督查到主动创优的深刻转变。未来，学校将持续深化数字技术与教育教学的深度融合，不断完善全域协同、常态长效的质量治理格局，以数字化转型驱动办学内涵持续提升。

来源：中国教育新闻网，2026-06-17